工学的な思考が必要な情報分野で生かせる女性の視点。コミュニティをデザインする力で社会を切り拓く

2024年4月に開設した情報デザイン学科において、「遊びと学びのデザイン」や「学習環境デザイン論」などの授業を担当しています。これは、本学科の「コミュニケーションデザイン領域」の学びで、私が専門とする教育工学の観点を大切にしています。

教育工学は、授業や教材、活動や学習環境をどのように設計すると学習者の学びを支援することができるのか、その方法を工学的手法で明らかにする学問です。授業では、私たちの人生に深く関わる教育や学びについて考え、学生が他者の学びを支援するために必要な設計理論や指導法、評価法を教材などの開発や実践をふまえて伝えています。
観察や実験、インタビューなどを通して得られたエビデンスを基に考える工学的思考法は、教育や情報に関わる領域のみならず、どのような分野、職業においても物事を進める原動力になると考えています。

また、教育工学では情報教育も大きなテーマとして研究されています。情報社会においては、情報技術を習得することはもちろんですが、それらをどのように扱うか、自分の発信が社会にどんな影響を及ぼすか、情報に無関心でいることによって何が起こるのかを深く理解することが求められています。学生には、世の中にあふれる情報を鵜呑みにせず、適切に利活用し、情報分野で組織や社会をリードできる人材になってほしいと思っています。

私自身、男女共学で学んだ経験かつ一般企業での勤務経験を経て、女子大で教員経験を積むなかで、より多くの気づきを得てきました。

特に感じたことは、全員女性という環境だからこそ、本学の学生はのびのびとしているということ。性差を気にすることなく自発的に行動をできる点が大きな強みだと感じています。このような経験は、学業や仕事だけでなく様々なコミュニティで求められていると考えます。

また、情報領域で言えば、細やかな部分に気づく観察力や、高いコミュニケーション能力を持つ女性が活躍する場が増えていくのではないかと期待しています。
具体的には、近年、情報技術の急速な発展により、「ハードウェアを設計するよりも、インターフェースをどう設計していくか」に重きを置いた仕事が増えつつあります。インターフェースとは、人と機器やソフトウェアとの接点だけでなく、人と人との接点をも含む言葉です。今や機器やソフトウェアを介して、利用者である人が互いにつながりを持ち、情報を伝達しあっていますので、優れたインターフェースを設計するためには、利用者を丁寧に観察し、利用者の特性や使用場面など、その背景を考えることが必要となってきます。
本学科のコミュニケーションデザインの学びで得た知見や技術、そして女性が持ちあわせている観察力や視点を磨くことで、これからの情報社会においてますます活躍できる場が広がると考えています。

私はこれまで、体験的な学びの手法であるワークショップの開発と実践、また、ワークショップを軸としたコミュニティのデザイン研究をしてきました。
具体的にはこの10年間、地域の家族向けに「あいちワークショップ・ギャザリング」という、アートとものづくりのためのイベントを年に数回、椙山女学園大学で開催しています。本学の同僚や東海地方を拠点とするワークショップの実践者、研究者、学生とともに協同で運営しており、毎回100人を超える参加者がワークショップを通して交流をしています。

ワークショップに出展する学生は、自身が運営に携わり、プロジェクトの企画から準備、当日の運営、次回の出展に向けての改善などを経験します。学生にとってこのイベントの醍醐味は、参加者から直接フィードバックをもらえること。人気の企画にはリピーターができたり、過去に作った作品を参加者が大切にコレクションしてくれていたりと、自分の取り組みが評価されることで大きな自信になり、改善のモチベーションにもつながっています。

このように、ワークショップはコミュニティを構築する軸になり、さらにはコミュニティデザインの人材育成にもつながります。
私は、どのライフステージにおいてもコミュニティデザインは必要な力であると考えます。「自分にできることは何か」を常に考え、居場所と仲間をつくり、周りと協力をして実行することができれば、さまざまな社会の課題を解決していくことができるのではないでしょうか。

人生100年時代、学生たちが今後の80年を自らデザインできる能力を養えるように、教員として尽力したいと思っています。